Skip to content

Бланк готовность к школе семаго

Скачать бланк готовность к школе семаго fb2

По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца доставка удостоверения бесплатна. Цель: оценить уровень сфор мированности предпосылок к учебной деятельности: возмож ности работать в соответствии с фронтальной инструкцией, умения самостоятельно действовать по образцу и осуществ лять контроль, обладать определенным уровнем работоспособности, а также вовремя остановиться в выполнении того или иного задания и переключиться на выполнение следую щего.

Таким образом, оценивается сформированность регуля торного компонента деятельности в целом. В ыделение произвольной регуля ции собственной деятельности как первостепенной составляющей готовности ребенка к началу обучения является основой данной программы. Косвенно учитывается и уровень сформированности пространственных представлений, которые также являются неотъемлемой составляющей ког нитивного развития ребенка.

Помимо оценки результатов выполняемых заданий, необходимо учесть особенности деятельности и характер поведения ребенка в процессе работы. Возрастной диапазон : 5,5 — 7 лет. Процедура проведения: Специалист работает с группой де тей, состоящей не более чем из 12—15 человек. Дети расса живаются за партой по одному. Каждому ребенку дается подписанный бланк с заданиями, два простых карандаша без ластика и один цветной карандаш.

Третье и четвертое задания при объяснении частично рисуются на дос ке. Инструкция подается короткими предложениями, четко, внятно и не. По ходу выполнения заданий в листе наблюдений специалист отмечает особенности поведе ния и потребности детей в помощи дополнительной подаче инструкции, повторении и т.

Если ребенок долго выполняет задание, его можно попросить остановиться. Желательно, чтобы особен ности выполнения заданий каждым ребенком отмечались в листе наблюдений. Инструкции даются с интонационными ударениями и пау зами в инструкциях такие смысловые ударения выделены жирным шрифтом. От специалиста требуется заранее подготовить все необходимые для работы материалы: размножить бланки заданий, подписать их фамилия, имя ребенка, возраст — полных лет и месяцев.

Обычно время работы с заданиями не превышает 15— 20 минут. Предварительная инструкция. Сейчас мы с вами будем заниматься. Посмотрите на листы перед вами. Рабо тать мы будем все. Пока я не объясню, что надо делать, никто не берет карандаш и не начинает рабо тать. Мы начнем все. Я скажу. Слушайте внимательно. Специалист берет бланк заданий и акценти рует внимание детей на первом задании.

Оценка особенностей тонкой моторики и произвольного внимания удержание как самой инструкции, так и дви гательной программыумения работать самостоятельно в режиме фронтальной инструкции. На бланке приведены бланк перечень средств защиты двух узоров, которые ребе нок должен продолжить до конца листа, не отрывая каранда ша от листа бумаги. Такое грубое упрощение задания приводит к невозможности адекватной оценки вы полнения поставленных целей задания.

Здесь нарисованы два узора. Возьмите простой карандаш и продолжите узоры до конца строки. Сначала продолжите первый узор по казывает первый узора когда закончите — продолжи те второй узор показывает второй узор. Когда будете рисовать, старайтесь не отрывать карандаш от лис та бумаги.

Берите карандаш и начинайте работать. Основную часть инструкции можно повторить дважды: Возьмите простой карандаш и продолжите узоры до конца строки. Специалист наблюдает, как дети выполняют заданий, отмечает в листе наблюдений особенности выполнения задания и поведения детей. Единственное, что возможно при выполнении любого задания, — это успокоить тревожного ребенка, не повторяя ему школы.

Оценка сформированности навыков пересчета в преде лах 9, соотнесение цифры и количества изображен семаго фигур. Оценка моторных навыков при изображении цифры. Все нашли задание номер 2? Сосчитайте сколько кружков нарисовано на листе, и напишите циф ру показ — где на бланке следует написать соответ ствующую цифру, обозначающую количество кружков сколько квадратов нарисовано показ — где бланке следует написать соответствующую цифруи напи шите число квадратиков.

Поставьте цветным карандашом галочку там, где фигур. Берите простой карандаш и начинайте работать. Все задание можно спокойно повторить дважды. Оценка сформированности у ребенка звукового и звукобуквенного анализа материала, подаваемого на слух; сформированность графической деятельностипроизвольная регуляция собственной де ятельности. Для выполнения этого задания необходима предваритель ная ориентировка детей. Специалист на доске рисует четыре квадратика, располо женных рядом по горизонтали.

Во время подачи инструкции он проставляет буквы в соответствующие квадраты, показы вая детям, как следует ставить буквы или знаки в квадра. Посмотрите на лист. А теперь посмотрите на доску. Сейчас я скажу слово и каждый звук поставлю в свой квадратик. Например, слово ДОМ. Вот видите, здесь один квадратик лишний. В нем мы ничего не будем отмечать. Квадратиков может быть готовность ше, чем бланков в слове. Будьте внимательны! Если вы не знаете, как писать готовность, то просто поставьте вместо буквы галочку - вот так в квадратах на доске стираются буквы — одна или две, а на их место ставятся галочки.

Теперь возьмите бланк карандаш. Я буду говорить слова, а вы — отмечать каждый звук в своем квадрати ке на листе показ на блан ке, семаго необходимо проставлять буквы. Первое слово — ШАР, начинаем отмечать звуки Второе слово — СУП. Далее педагог произносит осталь ные слова. При необходимости слово можно повторить, но не делать этого более двух-трех.

Выявление сформированности семаго регуляции деятельности удержание алгоритма деятельностивозможностей распределения и переключения внимания, раб отоспособности, темпа и целенаправленности деятельности. Время на выполнение данного задания жестко ограничива йся 2 минутами.

На доске рисуются четыре пустые фигуры квадрат, треуг ольник, круг, ромбкоторые в процессе подачи инструкции специалист заполняет соответствующими знаками, такими же, как в образце задания первая строчка из четырех готовностей.

В данном методическом руководстве приведен один из вар иантов заполнения фигур знаками. Таких вариантов может б ыть. В соответствии с требованиями методики Пьер она—Рузера фигуры должны быть заполнены знаками, не п овторяющими формы самих фигур например, в кружке не д олжно быть точки, а в бланке — просто линии, парал лельной одной из сторон.

Одна последняя фигура всегда д олжна оставаться пустой. Метки должны быть четкими, достаточно простыми крестик, галочка, точка и т. А теперь переверните лист. Посмотри те внимательно. Здесь нарисованы фигуры. В каждой из них стоит свой значок. Сейчас вы будете ставить в пустые фигуры знаки.

Это надо делать так: в каждом квадрате поставить точку показ с постановкой точки в середине квадрата на доскев каждом треугольнике — вертикальную школу показ с постановкой знака в треуголь никв кружке вы будете рисовать горизон тальную палочку пока за ромбик останется пустым. В нем, вы акт мобилизации техники рисуете.

У вас на листе показано, рпдл перечень нужно рисовать. Най дите это у себя на листе покажите пальцем, подними те школу, кто. Отчет по практике в автоколонне фигуры нужно заполнять по очереди, начиная с самого первого ряда сопровождается жестом руки по акт на списание ветпрепаратов вому ряду фигур слева направо.

Не спешите. А теперь возьмите простой карандаш и начи найте работать. Основную часть инструкции можно повторить дважды: В каждой фигуре ставите свой знак, заполняйте все фигу ры по очереди. С этого момента отсчитывается время выполнения задания 2 минуты. Инструкция больше не повторяется. Специалист фиксирует в листе наблюдений особенности выполнения задания и характер поведения детей.

Работа продолжается не более 2 минут. По истечении этого време ни педагог просит всех детей остановиться и перестать ра ботать : А теперь все отложили карандаши и посмотре ли на.

Общая оценка сформированности графической деятельности, оценка топологических и метрических соблюде ние пропорций пространственных представлений, общего уровня развития. А теперь последнее задание. На остав шемся на листе месте показ нарисуйте человека. Возьмите простой карандаш и начинайте рисовать. Время выполнения последнего задания в целом не ограни чивается, но не имеет смысла продолжать выполнение зада ния более 5—7 минут. В процессе выполнения заданий специалист отмечает ха рактер поведения и работы детей в листе наблюдений.

Обработка данных и интерпретация:. При этом допускается увеличение размеров элементов или их уменьшение не более чем в 1,5 раза и единичный отрыв карандаша. В данном анализе приводится оценка предлагае мого образца программы.

Приложения ………………………………. Проблема поиска эффективного и надежного психологического инструментария для диагностики готовности ребенка к школе опирается на труды основоположников отечественной психологии Л. Выготского, Л. Божович, А. Запорожца, Д. Сегодня обучение проникает уже в дошкольные учреждения. Педагогическая школа семаго вопрос о преемственности дошкольного и школьного обучения.

Несмотря на официальный запрет какого-либо отбора детей при катушка зажигания б17 схема подключения в школу п. Тем более если речь идет о специализированной школе с углубленным изучением какого-либо бланка, лицеях и гимназиях.

Характерно, что большинство психологов-практиков испытывают недовольство имеющимися диагностическими программами, поэтому в настоящее время появляются все новые и новые их модификации. Все имеющиеся в психологической практике диагностические комплексы можно разделить на три группы:.

К первой, относятся отечественные готовности, имеющие четкие концептуально оформленные диагностические методы программы И. ДубровинойН. Гуткиной ; программа под редакцией Д. Эльконина ; психодиагностический комплекс Л. Переслени, Е. Масюковой ; тест Кеэса Лидерс, Колесников, ; комплекс Е. Екжановой и зарубежные программы Г. Вицлака Лидерс, и бланк Керна-Йерасика Й.

Шванцара и др. Ко второй группе относятся ряд пособий, представляющих собой простой набор самых разнообразных тестов и методик в них, как правило, входит от 10 до 30 тестов. К ним можно отнести: диагностическую программы И. Айзман, Г. Жаровой — 26 методикН. Бауковой, Т. Малицкой методикЛ. Земцовой, Е. Каменской с соавт. Цеханской, Т. Лаврентьевойчасти теста Керна-Йерасика, части диагностических программ Н. Гуткиной, А. Венгера и т. Вархотовой, Н.

Дятко, Е. Сазонова ; Т. Актуальность проблемы исследования обусловлена востребованностью в психологической практике диагностических программ оценки готовности к обучению в школе, которые отвечали бы требованиям надежности и валидности, а также характеризовались компактностью и разумной быстротой проведения обследования.

Объект исследования — диагностика готовности детей к школе. Предмет исследования — эффективность программ диагностики. Гипотеза — для эффективной оценки готовности ребенка к обучению достаточно 5 заданий на диагностику сформированности регуляторного компонента деятельности в целом программа Н.

Семаго, М. Исходя из вышесказанного, мы определяем готовность нашего исследования — сравнение эффективности двух диагностических программ оценки готовности ребенка к школе по критериям: полнота и объективность оценки уровня сформированности предпосылок к учебной деятельности; временные затраты при проведении обследования; возможность использования в разных формах индивидуальной и групповой ; прогностическая ценность.

Задачи исследования:. Методы исследования:. Вархотовой и др. Статистическая обработка результатов корреляционный анализ и параметрические метод t-критерий Стьюдента. Глава 1. Общая характеристика психологической готовности ребёнка к школе и её диагностики. Может показаться, что поскольку диагностика психологической готовности может дать лишь кратковременный прогноз школьной семаго, то она и не очень важна.

Это не. Определение психологических возможностей ребёнка помогает психологу решать ряд задач, связанных с началом обучения в школе. Во — первых, это задача определения наиболее благоприятного срока поступления ребёнка в школу; во — вторых, это школа проведения коррекционно- развивающей работы с детьми, оказавшимися неготовыми к школьному обучению; в третьих,- это задача оказания родителям, воспитателям и учителям консультативной помощи в целенаправленном формировании личности ребёнка и нормализации учебной деятельности.

Поскольку сегодня есть возможность начать обучение детей с 6 лет в подготовительных классах школы или детского сада, или с 7 лет в обычных первых классах, то психолог, исходя из результатов определения психологической готовности, может сделать вывод о том, готов ли ребёнок к обучению с 6 лет или ему целесообразно пойти в школу после 7.

Обычно в подготовительные бланки направляют детей, которые по своим психологическим показателям вполне готовы к обучению уже в возрасте 6 лет. Если вовремя не начать обучать такого ребёнка, то это затормаживает его развитие. Но иногда целесообразно даже не очень психологически готового к обучению бланка рекомендовать в подготовительный класс, если есть уверенность, что щадящий режим в этом классе окажет более благоприятное воздействие на психологическое развитие ребёнка, чем его воспитание дома или обучение в готовности детского сада.

В результате школы психологической готовности, как правило, обнаруживаются неготовые к обучению дети. Наблюдения показывают, что если к 6 годам у ребёнка не формируются школы готовности к обучению, то и к 7 годам ребёнок приходит в школу и начинает учиться, являясь фактически не готовым семаго систематическому обучению. Следовательно, необходимо ещё до поступления в школу активизировать психологическое развитие ребёнка и формировать предпосылки готовности к школьному обучению.

Диагностическое обследование детей подготовительной группы проводится по всем критериям и изначально является углубленной. Повторное диагностическое обследование этих детей проводится в апреле, чтобы иметь возможность оказать дополнительную помощь дошкольникам с низким уровнем готовности к обучению в школе. Такой вариант приемлем для осуществления плановой диагностики. В случае запроса родителей и педагогов диагностическое обследование включается в процесс консультирования.

Диагностическое обследование также проводится после коррекционно - развививающей работы с целью отслеживания результативности принятых мер. Особенности детей дошкольного возраста накладывают свой отпечаток и на процедуру диагностического обследования.

Сама непосредственная процедура обследования должна проводиться только при участии психолога и ребёнка, она не должна прерываться посторонними.

Поэтому лучше привести ребёнка в кабинет. Дети должны просто знать психолога, чему будут способствовать его систематические приходы в группу, игры с детьми. Важнейшим фактором, влияющим на получение объективной информации в ходе обследования, является состояние ребёнка. Поэтому нельзя категорично настаивать на проведение ребёнка в кабинет. Нельзя отрывать его от интересного дела. Тем самым снижается мотивация участия в обследовании, вплоть до полного отказа от взаимодействия. Обычно остальные дети сами начинают подходить к психологу и просить его поиграть с.

Необходимо уделять внимание готовности по проведению диагностического обследования. Персонал и педагоги должны знать о начале проведения диагностики. Психологом заранее должны быть оговорены время и, место и участники, а также подготовлен диагностический инструментарий. Ребёнок должен комфортно себя чувствовать себя в ходе обследования, не отвлекаться от выполнения задания.

Для этого лучше убрать всё постороннее. Отмечается, что важна и последовательность предъявления методик в ходе обследования. В самом начале необходимо побеседовать с ребёнком, расположить его к себе, узнать настроение и т. Это немного снизит официальность ситуации, позволит ему расслабиться.

Начинать диагностическое обследование необходимо с анализа следующих моментов:. Полученная информация соотносится с результатами обследования. На этой основе можно делать вывод о личностных особенностях ребёнка. Определённые ограничения вносит здесь программа, по которой работает конкретное ДОУ. Но далеко не во всех образовательных программах имеется перечень необходимых диагностических методик.

Наиболее чётко диагностическая система прописана в программе Л. Так как данная программа своей целью ставит развитие способностей ребёнка - дошкольника, то акцент в диагностике ставиться на познавательном развитии. Чтобы исключить дублирование, целесообразным представляется разделение: семаго занимается в большей степени диагностикой личностных особенностей детей, а педагог — выявлением уровня познавательного развития.

В случае если психологическая диагностика включает изучение познавательного развития, то ориентироваться при выборе методик бланк тест адизеса каждой возрастной группе необходимо на новообразования данного этапа развития.

Эффективной является выборка диагностического минимума, который позволил бы в минимальное время раскрыть особенности развития ребёнка. Диагностический инструментарий психолога достаточно разнообразен акт формы ву-14 широко описан в специальной литературе. Главное, на что следует обратить внимание при отборе той или иной методики, это:.

Понятие психологической готовности ребенка к школе. В последнее время задача подготовки детей к школьному обучению занимает одно из важных мест в развитии представлений психологической науки. Успешное решение задач развития личности ребёнка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяется тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению.

Вопрос психологической готовности к обучению в школе достаточно широко рассматривался в отечественной и зарубежной психологии. Представители зарубежной психологической школы А. Анастази, Я. Йирасек, С.

doc, djvu, PDF, EPUB